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Un projet de LST
Premières étapes
Le cercle d'apprentissage (12 à 14 ans)
activités pédagogiques sur les Premières nations au Canada
Niveau secondaire
Description
Cette ressource propose une collection de leçons et d'activités conçues pour présenter aux élèves les Premières nations au Canada. Le guide est divisé en plusieurs thèmes (p. ex. les communautés autochtones en milieu urbain, les noms traditionnels des peuples autochtones, les traités indiens). Il propose également des leçons sur les modes de vie traditionnels et modernes des communautés autochtones. Bien que l'on fournisse des sites Web où l'on peut trouver des renseignements, les activités exigent de la préparation et de la recherche de la part de l'enseignant.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
Cette ressource met l'accent sur le partage de connaissances au sujet des peuples autochtones au Canada. Elle n'enseigne pas explicitement d'habiletés.
Forces
- La ressource aborde une problématique rare et il offre une grande quantité d'information authentique et à jour.
- Le guide pédagogique contient des renvois à un grand nombre de ressources supplémentaires.
- Beaucoup des activités suggérées sont des expériences d'étude authentiques qui demandent que l'on invite des gens en classe ou encore que l'on rende visite aux communautés autochtones. Les élèves sont également appelés à réfléchir aux réalités quotidiennes des Premières nations canadiennes.
Faiblesses
- La plupart des activités du guide exigent de l'enseignant qu'il investisse un temps de préparation considérable, quelques-unes plus que d'autres.
- La plupart des leçons dépendent fortement des aptitudes en lecture et en rédaction des élèves. Beaucoup d'autres intelligences ne sont pas exploitées.
- Il sera difficile mettre en application certaines des activités suggérées dans les localités qui ne sont pas à proximité d'une Première nation.
- La ressource ne contient pas d'évaluation des résultats d'apprentissage.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences humaines et sociales -Le Canada et le monde : de 1914 à aujourd’hui: Les injustices historiques et contemporaines remettent en question le discours dominant et l'identité du Canada en tant que société multiculturelle et ouverte à tous.
- Sciences humaines et sociales -Le Canada et le monde : de 1914 à aujourd’hui: Les visions du monde donnent lieu à différentes perspectives et idées sur l’évolution de la société canadienne
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Exploration en Sciences Humaines et Sociale 11:
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones de la Colombie-Britannique: Grâce à l’autonomie gouvernementale, à l’initiative et à l’autodétermination, les peuples autochtones de la Colombie-Britannique défient le colonialisme toujours présent au Canada et y résistent
- Peuples autochtones de la Colombie-Britannique: Les expressi
- Peuples autochtones de la Colombie-Britannique: Les identités, les visions du monde et les langues des peuples autochtones de la Colombie- Britannique sont renouvelées, maintenues et transformées par leurs liens avec la terre.
- Études autochtones contemporaines: Les identités, les visions du monde et les langues des peuples autochtones sont renouvelées, maintenues et transformées par leurs liens avec la terre
- Études autochtones contemporaines: Les peuples autochtones continuent de défendre et d’affirmer leurs droits à l’autodétermination
- Études autochtones contemporaines: Les peuples autochtones se réapproprient un bien-être mental, émotionnel, physique et spirituel en dépit des effets continus du colonialisme
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Études autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les Premières Nations, les Métis et les Inuits au Canada (Ouvert): De 1876 à 1969: Assimilation, conquete et vie a l'ère industrielle
- Les Premières Nations, les Métis et les Inuits au Canada (Ouvert): De 1969 à nos jours: résilience, détermination et réconciliation
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Études autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français : Découvrir les voix contemporaines des Premières Nations, des Métis et des Inuits (préuniversitaire): Perspectives des Premiéres Nations, des Métis et des Inuits et Forme D'Expression Culturelles au Canada
- Français : Découvrir les voix contemporaines des Premières Nations, des Métis et des Inuits (préuniversitaire): Écrture
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Études autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Modèles de gouvernance des Premières Nations, des Métis et des Inuits au Canada (préuniversitaire/précollégial): Autodétermination Souveraineté et Autonomie Gouvernementale
- Modèles de gouvernance des Premières Nations, des Métis et des Inuits au Canada (préuniversitaire/précollégial): Soutien et Obstacles aux Droits des Autochtones
- Questions d’actualité et perspectives autochtones dans un contexte mondial (préuniversitaire/précollégial): Actions Judiciares, Politiques et Sociales
- Questions d’actualité et perspectives autochtones dans un contexte mondial (préuniversitaire/précollégial): Peuples et Perspectives Autochtones
- Questions d’actualité et perspectives autochtones dans un contexte mondial (préuniversitaire/précollégial): Tendances Mondiales et Survie des Cultures
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les études canadiennes 30: La culture
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Études civiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les systèmes politiques et économiques
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences humaines et sociales -Le Canada et le monde : de 1914 à aujourd’hui: Les injustices historiques et contemporaines remettent en question le discours dominant et l'identité du Canada en tant que société multiculturelle et ouverte à tous.
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Exploration en Sciences Humaines et Sociale 11:
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones de la Colombie-Britannique: Grâce à l’autonomie gouvernementale, à l’initiative et à l’autodétermination, les peuples autochtones de la Colombie-Britannique défient le colonialisme toujours présent au Canada et y résistent
- Peuples autochtones de la Colombie-Britannique: Les expressions culturelles communiquent la richesse, la diversité et la résilience des peuples autochtones de la Colombie-Britannique
- Peuples autochtones de la Colombie-Britannique: L’impact du colonialisme et du contact avec les colons
- Études autochtones contemporaines: Les identités, les visions du monde et les langues des peuples autochtones sont renouvelées, maintenues et transformées par leurs liens avec la terre
- Études autochtones contemporaines: Les peuples autochtones continuent de défendre et d’affirmer leurs droits à l’autodétermination
- Études autochtones contemporaines: Les peuples autochtones se réapproprient un bien-être mental, émotionnel, physique et spirituel en dépit des effets continus du colonialisme
Thèmes abordés
Connaissance autochtone (2)
- Rituels, spiritualité et visions du monde
- Savoir écologique traditionnel
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Bon | La ressource présente divers membres des Premières nations et leurs moeurs et coutumes actuels, passés et à venir. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | La ressource propose une multitude de leçons et de projets qui présentent les nombreux aspects de la vie des peuples fondateurs. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Satisfaisant | |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Insuffisant/Pas considéré | La ressource propose des projets d'action, mais ceux-ci sont mal développés; leur succès dépend de l'imagination et de l'énergie de l'enseignant. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Insuffisant/Pas considéré | |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Tres bon | |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Insuffisant/Pas considéré | |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | Plusieurs activités axées sur la réalité locale sont proposées : une visite en classe d'un membre de la communauté; des visites aux endroits qui revêtent une importance pour les Premières nations; une comparaison de la réalité vécue par l'élève à celle d'une personne d'une Première nation. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Tres bon | Cette ressource donne aux élèves un bon regard sur la vie contemporaine des peuples fondateurs, leurs réalités passées, et leurs perspectives pour l'avenir. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | La ressource donne beaucoup d'occasions aux élèves d'exprimer leur avis et de partager leurs propres expériences. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Satisfaisant | Quelques-unes des leçons exigent de l'élève qu'il acquiert et mette en oeuvre des compétences qui sont en-dehors du domaine des sciences humaines. |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Satisfaisant | Certaines leçons exigent de l'enseignant qu'il fournisse la majorité d'information, mais les autres sont conçus pour permettre aux élèves d'établir leurs propres connaissances. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Satisfaisant | La plupart des leçons dans cette ressource dépendent des compétences en lecture et en rédaction des élèves. Cela dit, quelques activités proposent aux élèves d'apprendre en jouant un rôle ou en créant de l'art. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Satisfaisant | Quelques expériences authentiques sont proposées, mais celles-ci dépendent de la capacité de l'enseignant d'inviter un membre d'une Première nation à visiter la classe. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
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| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Insuffisant/Pas considéré | |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Insuffisant/Pas considéré | |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Insuffisant/Pas considéré | Les élèves n'ont pas beaucoup de choix à faire. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||